المقررات التعليمية
- MENOUFIA UNIVERSITY FLDP PROJECT TEACHING WITH TECHNOLOGY PREPARED BY: PROF.REDA MOSAD ELSAID VICE-DEAN FOR STUDENTS AFFAIRS COLLEGE OF EDUCATION _IVES: o OFFERING STEP-BY-STEP INSTRUCTION FOR USING WORLD-WIDE AVAILIABLE TECHNOLOGIES IN TEACHING o OFFERING SUGGESTIONS FOR INITIATING AND GUDING PARTICULAR TECHNOLOGY –SUPPORTED LEARNING ACTIVITIES o PRESENTING THE DIFFERENT ROLES TECHNOLOGY MIGHIT PLAY IN THE CLASSROOM o PROMOTEING THINKING AND REFLECTION ABOUT THE BEST USES OF TECHNOLOGY IN THE CLASSROOM BEFORE USING TECHNOLOGY: o LEARN ABOUT YOUR STUDENTS: o WHAT ARE THE COMPUTER ACCESS ISSUES FOR MY STUDENTS? o WHAT PERCENTAGE OF MY STUDENTS ALREADY HAVE E-MAIL ACCOUNTS? o HOW WILL I MAKE SURE ALL MY STUDENTS HAVE ACCOUNTS? o HOW WILL I ENSURE THAT MY STUDENTS KNOW HOW TO USE THE VARIOUS FEATURES OF THE INTERNET THAT WILL BE REQUIRED IN THIS COURSE? BEFORE STRUCTURING THE TECHNOLOGY INTO YOUR CLASS: o ASK YOURSELF: o DOES YOUR USE OF TECHNOLOGY ADD SOMETHING TO THE CLASS THAT WOULD BE IMPOSSIBLE WITHOUT IT? o IF YOU WERE A BUSY STUDENT WHAT WOULD MAKE YOU BOTHER TO LEARN AND USE TECHNOLOGY? o WHAT CARROT OR STICK COULD MAKE USING THE TECHNOLOGY ATTRACTIVE? o HOW CAN YOU BE CREATIVE IN THE USE OF TECHNOLOGY? TECHNOLOGY SOFTWARE o BLACKBOARD COURSEWARE o EXCEL FOR GRADEBOOK MANAGEMENT o DREAMWEAVER o BASIC HTML EDITING o POWERPOINT o PHOTOSHOP o SCANNING o USING A DIGITAL CAMERA THE ANATOMY OF A COURSE WEBSITE o 1- OUTPUT _ THE INSTRUCTOR: o OVERVIEW OF THE COURSE o COURSE SYLLABUS o OFFICE HOUR INFORMATION o HANDOUTS o LECTURE NOTES OR OUTLINES o SLIDES AND OVERHEADS o HOMEWORK ASSIGNMENTS o PROJECT INFORMATION o MODEL PAPERS o STUDY QUESTIONS o PRACTICE TESTS o SIMULATION o INSTRUCTOR BIO o GTF BIO o 2- HYPER-TEXT THROUGHPUT: o LINKS TO RELEVANT CURRENT EVENT PAGES o LINKS TO OTHER COURSE-RELATED WEBSITES o LINKS TO GENERAL RESOURSES E.G. LIBRARY,ETC. o LINKS TO CLASS NEWSGROUP OR WEB CONFERENCE o 3- INPUT _ THE STUDENTS: o COURSE FEEDBACK o QUESTIONS TO THE INSTRUCTOR OR GIFs o CONTENT-SPECIFIC SURVEYS o DISCUSSION QUESTIONS FOR CLASS GUIDELINES FOR DESIGING YOUR WEBSITE o KEEP IT SIMPLE o MAKE IT FAST o IMITATE PAPER DOCUMENTS o ORGANIZE AS AN OUTLINE o USE DESCRIPTIVE TITLES AND LINKS o LIMIT USE OF GRAPHICS o USE STANDARD FONTS o AVOID WIDE WIDTHS o FOLLOW FAIR-USE GUIDELINES WHAT IS BLACKBOARD? o THE BLACKBOARD LEARNING SYSTEM PROVIDES A TEACHING AND LEARNING ENVIRONMENT THAT ALLOWS FOR CONTENT MANAGEMENT AND SHARING,ONLINE ASSESSMENTS,STUDENT TRACKING,ASSIGNMENT MANAGEMENT,AND VIRTUAL COLLABORATION ALL WITHOUT KNOWING ANY HTML CODE. GETTING STARTED WITH BLACKBOARD o TO ACCESS YOUR COURSESITE o COPYING MATERIAL _ AN EXISTING COURSESITE o MAKING YOUR COURSESITE AVAILABLE USING BLACKBOARD FOR ASSESSMENT o WAYS TO USE ONLINE ASSESSMENTS FOR FACE-TO-FACE COURSES o FACILITATE BETTER DISCUSSIONS,ASSESS LECTURE CLARITY,HIGHLIGHT KEY INFORMATION _ READINGS,FOR EVALUATION AND MORE. USING BLACKBOARD TO COLLECT MIDTERM FEEDBACK _ STUDENTS o OFFERS THE OPPORTUNITIES TO GATHER ANONYMOUS FEEDBACK _ STUDENTS o TO RECEIVE COURSE FEEDBACK WHICH ALLOWS YOU TO MAKE CHANGES AND IMPROVEMENTS THAT MAY SIGNIFICANTLY ENHANCE STYDENT LEARNING IMPROVING LECTURES WITH TECHNOLOGY o OVERHEADS AND PRESENTATIONS IMPOVING EXISTING OVERHEADS SUCCESSFUL LECTURES WITH COMPUTER PROJECTION TROUBLESHOOTING YOUR PRESENTATION PORTABLE COMPUTERS AND PROJECTORS FOR CLASSROOMS ENRICHING DISCUSSIONS WITH TECHNOLOGY o CHOOSING THE FORMAT o NEWGROUPS o WEB-CONFERENCING o E-MAIL o LISTSERVS:ELECTRONIC MAILING LISTS o MANAGING HEAVY STUDENT E-MAIL ONLINE ASSESSMENT o USING BLACKBOARD FOR ASSESSMENT: o PROVIDE INSTRUCTORS WITH A STEP-BY-STEP PROCESS FOR BUILDING ONLINE assessments that can ,among other things, include multimedia,use different question types,and be scored automatically
- MENOUFIAH UNIVERSITY FLDP PROJECT EVALUATION OF TEACHING PREPARED BY: DR.REDA MOSAD ELSAID PROF. OF CURRICULUM AND TEACHING METHODOLOGY VICE DEAN FOR EDUCATION AND STUDENT AFFAIRS COLLEGE OF EDUCATION, MENOUFIA UNIVERSITY WHAT IS EVALUATION OF TEACHING ? • GATHERING EVIDENCE ABOUT THE EFFECT OF TEACHING AND COURSE DESIGN ON STUDENTS PARTICIPATIO AND ACHIEVEMENT AND THE RELEVENCE OF CONTENT AND PROCSSES FOR INTENDED PURPOSES • START WITH TEACHERS PERSPECTIVES INVENTORY WHY CONDUCT EVALUATION? TO JUDGE TH EFFICACY OF SPECIFIC STRATEGIES ,APPROACHES AND IN THE CLASSROOM. 1- ADMINISTRATIVE PURPOSES. 2- INSTRUCTIONAL PURPOSES. 3- RESEARCH PURPOSES. 4- CONSUMER PURPOSES. WHAT DECISIONS CAN BE BASED ON THE EVALUATION DATA ? • CHANGES TO: • 1- COURSE STRUCTURE • 2- TEACHING PROCSSES • 3- TEACHING CONTENT • 4- ASSESSMENT TASKS • 5- STUDENT WORK LOAD • 6- STUDENT STAFF INTERACTIONS • 7- PROMOTION AND TENURE • 8- STAFF DEVELOPMENT WHAT ARE THE SOURSES OF EVALUATION INFORMATION ? • STUDENTS • STAFF • PEERS • OTHERS • ADMINISTRATORS • RECORDS WHAT ARE THE TYPES OF EVALUATION? FORMATIVE EVALUATION: • SPECIFIC • RELEVENT • CONTEXTUALLY • DIAGNOSTIC • SUMMATIVE EVALUATION: • VALID • RELIABLE • BASED ON DATA THAT MEASURES • QUALITY Evaluation information materix • Purposes of evaluation • Sources of information • Users of information Framework for evaluation of teaching • UNIVERSITY EDUCATION POLICY • PRINCIPLES FOR EVALUATION • EX1: TEACHING WILL FOCUS ON • DESIRED LEARNING OUTCOMES • FOR STUDENTS IN THE FORM OF • KNOWLEDGE,UNDERSTANDING,S_S • AND ATTITUDES. • EX2: ASSIST STUDENTS TO FORM • BROAD CONCEPTUAL • UDERSTANDING. WHAT CAN BE EVALUATED ? • TEACHING COMPETENCE AND S_S • STIMULATION AND ENTHUSIASM • RAPPORT FAIRNESS WITH STUDENTS • ORGANISATION AND PREPARATION • APPROPRITE WORKLOAD • ASSESSMENT WHO CAN EVALUATE ? 1- SELF 2- STUDENT 3- PEER 4- SUPERVISIORS 5- EXPERTS SELF EVALUATION ASSIST YOU TO: 1- IMPROVE THE EDUCATIONAL EXPERIENCE YOU PROVIDE FOR YOUR STUDENTS 2- IDENTIFY THE PROFESSIONAL EDUCATION YOU NEED FOR FURTHER DEVELOPMENT 3- PREPARE FOR YOUR PERFORMANCE REVIEW WITH YOUR SUPERVISIOR 4- ASSESS YOUR READINESS TO APPLY FOR PROMOTION AND TENURE STUDENT EVALUATION OF TEACHING • STUDENTS PLACE GREATER EMPHASIS ON: • - STIMULATION OF INTEREST • - CLARITY AND MODULATION OF • THE TEACHERS SPEECH • TEACHERS PLACE MORE IMPORTANCE ON: • - PROVIDING INTELLECTUAL • CHALLENGE • - ENABLING INDEPENDENCE OF • THOUGHT • - MOTIVATING STUDENTS STUDENTS EVALUATION • BOTH TEACHERS AND STUDENTS VALUE: • 1-A TEACHERS CONCERN AND RESPECT • FOR STUDENTS • 2-THE NATURE AND VALUE OF THE • COURSE MATERIAL • 3-THE QUALITY AND FREQUENCY OF • FEEDBACK TO STUDENTS • 4- A TEACHERS OPENNESS TO THE • OPTIONS OF OTHERS • 5- A TEACHERS ENCOURAGEMENT OF • QUESTIONS AND DISCUSSION PEER EVALUATION OF TEACHING • USEFUL SOURCE OF INFORMATION ABOUT THE QUALITY OF YOUR PLANNING AND PREPARATION FOR TEACHING AND YOUE CAPACITY TO CRITICALLY REVIEW AND IMPROVE AND ENHANCE YOUR TEACHING • VALUABLE SOURCE FOR FORMATIVE FEEDBACK • COME AND OBSERVE ME TEACH SUPERVISIOR EVALUATION OF TEACHING • IF YOU ARE PLANNING FOR TENURE OR PROMOTION YOU WILL NEED TO HAVE SUPERVISIOR EVALUATE YOUR TEACHING • IF YOU WANT TO REVIEW YOUR PERFORMANCE EXPERT EVALUATION OF TEACHING ACADEMICS NEED TO SEEK FEEDBACK _ EXPERTS IN DISCIPLINARY, PROFESSIONAL,OR VOCATIONAL FIELD FIELD • TO ASCERTAIN THAT THEIR INFORMATION IS APPROPRIATE IN SCOPE AND DEPTH AND THEIR S_S ARE ARE APPROPRIATE TO THE CONTEMPORARY DEMANDS OF THEIR FIELD METHODS OF GATHERING DATA • SURVEYS • QUESIONNAIRES • FOCUS GROOPS • OBSERVATION AND FEEDBACK • PERSONAL • VIDEO • STUDENT LEARNING OUTCOMES SUGGESTED PROCEDURES FOR EVALUATION • STEP 1: GUIDED SELF EVALUATION • - TEACHERS PERSPECTIVES INVENTORY • - QUESTIONS FOR SELF APPRAISAL • - SELF EVALUATION INVENTORY • STEP 2: NATURAL FORMATIVE EVALUATION • - THE ONE MINUTE PAPER • - THE FIVE MAIN POINTS • - APPLICATIONS CARD • - THE MUDDIEST POINT SUGGESTED PROCEDURES(CONT.) • STEP 3: PEER EVALUATION • - CONDUCT SELF REVIEW IN • REPARATION FOR PEER REVIEW • - ARRANGE A MEETING WITH THE PEER • REVIEWERS • - CONDUCT REVIEW • - INTERPRETATION AND EXPLANATION • OF THE FINDING • - RESPONSE • - FINAL REPORT DELIVERY • STEP 4: STUDENT EVALUATION PEER REVIEW OF TEACHING • WHAT CONSTITUTES PEER REVIEW OF TEACHING? • WHAT CAN PEERS EVALUATE? • PHILOSOPHY AND APPROACH OF TEACHING • PRESENTATION S_S • GROUP WORK AND FACILITATION S_S • COURSE MATERIALS AND RESOURCES • ASSESSMENT METHODS • CURRICULUM DESIGN,DEVELOPMENT AND EVALUATION • APPROPRIATENESS OF AIMS,_IVES AND CONTENT • COORDINATION AND ORGANISATION • FAMILIARITY AND ADHERENCE TO POLICIES AND REGULATIONS • TEACHING OUTCOMES HOW SHOUD PEER REVIEW BE CONDUCTED? • PEER REVIEW SHOULD BE : • - COLLEGIAL • - OPEN • - BASED ON MULTIPLE • SOURCES OF DATA • - HONEST AND ETHICAL • - FORMATIVE PEER REVIEW ISSUSES • SOURCES OF DATA • FEEDBACK _ OBSERVATIONS • FOCUS GROUPS RESOURCES FOR SELF REVIEW • SELF REVIEW TOOLS: • 1-TEACHERS PERSPECTIVE • INVENTORY • 2- QUESTIONS FOR SELF • APPRAISAL • 3- SELF EVALUATION • INVENTORY TEACHERS PERSPECTIVES INVENTORY • MAIN DIMENSIONS: • WHAT DO BELIEVE ABOUT INSTRUCTING OR TEACHING? • WHAT DO TRY TO ACCOMPLISH IN YOUR INSTRUCTION OR TEACHING? • WHAT DO YOU DO WHEN INSTRUCTING OR TEACHING? • BACKGROUND:A FIEW FINAL QUESTIOS ABOUT YOU AND YOUR EDUCATIONAL RESPOSIBILITIES. WHAT DO YOU BELIEVE ABOUTINSTRUCTING OR TEACHING? • FOR EACH STATEMENT,_ THE RESPONSETHAT BEST REPRESENTSYOUR AGREEMENT OR DISAGREEMENT: • EX1.LEARNING IS ENHANCED BY HAVING PREDETERMINED _IVES • EX2. TO BE AN EFFECTIVE TEACHER,ONE MUST BE AN EFFECTIVE PRACTITIOER • SCALE: STRONGLY DISAGREE(SD) DISAGREE(D) NEUTRAL(N) AGREE(A) STRONGLY AGREE(SA) QUESTIONS FOR SELF APPRAISAL • TEACHING COMPETENCE AND S_S • EX: MY KNOWLEDGE OF THE SUBJECT IS UP TO DATE AND RELEVANT • STIMULATION AND ENTHUSIASM • EX:I AM ABLE TO GAIN STUDENTS ACTIVE PARTICIPATION AND INTEREST IN THE TOPIC • RAPPORT AND FAIRNESS WITH STUDENTS • EX: STUDENTS ARE ABLE TO ASKME QUESTIONS IN CLASS • ORGANISATION AND PREPARATION • EX:I AM ABLE TO ADEQUATELY PREPARE FOR CLSSES • APPROPRIATE WORKLOAD • EX: THE LEVEL OF DIFFICULTY IS APPROPRIATE FOR THE STUDENT LEVEL IN THEIR COURSE • ASSESSMENT • EX:OPPORTUNTIES FOR FORMATIVE ASSESSMENT AND FEEDBACK ARE PROVIDED • 5 SCALE: URGENTLY-IMPORTANT-UNSURE-NOT HIGH-WELL SELF EVALUATION INVENTORY • GOOD PRACTICE ENCOURGES: • 1- STUDENTS-FACULTY CONTACT • 2- COOPERATION AMONG STUDENTS • 3- ACTIVE LEARNING • 4- GIVES _ FEEDBACK • 5- EMPHASIZESTIME ON TASK • 6- COMMUNICATES HIGH EXPECTIONS • 7- RESPECTSDIVERSE TALENTS AND WAYS OF • LEARNING • EX:I ADVISE MY STUDENTS ABOUT CAREER • OPPORTUNITIES IN THIERMAJOR FIRLD • - VERY OFTEN - OFTEN • - 0CCASIONALLYRARELY -NEVR POLICY 0N EVALUATION OF TEACHING • POLICY FOR EVALUATING: • 1-TEACHING AND LEARNING • 2- STUDENT EVALUATION OF TEACHING • 3- QUALITY BASSURANCE PROCESSES • 4- PROFESSIONAL DEVELOPMENT,PROMOTION,ETC • 5- PEER EVALUATION AND PEER SUPPORT
- تصميم المقرر الوحدة الأولى المفاهيم الأساسية ( المنهج ، المقرر ، الوحدة ، البرنامج ) مداخل بناء المقررات التعليمية الأهداف :ـ بعد دراسة هذه الوحدة يجب على المشارك أن :ـ 1- يحدد مفهوماً واضحاً للمنهج والمقرر والوحدة والبرنامج . 2- يميز بين المنهج والمقرر والوحدة والبرنامج . 3- يحدد خصائص المداخل الأساسية لبناء المقررات . الموضوعات :ـ ولتحقيق الأهداف السابقة يتم دراسة الموضوعات التالية :ـ 1- مفهوم المنهج والمقرر والوحدة والبرنامج . 2- الفروق بين المنهج والمقرر والوحدة والبرنامج . 3- مداخل تصميم المقررات التعليمية . الإنتاج المطلوب :ـ بإشراك المتدربين في الأنشطة التدريبية وورش العمل ينبغي أن :ـ 1- يصوغ تعريفا واضحاً للمقرر التعليمي . 2- يكتب قائمة بخصائص المقرر . 3- يكتب قائمة بخصائص المداخل المختلفة لبناء المقررات . أولاً : المفاهيم الأساسية (المنهج ، المقرر، الوحدة ، البرنامج ، مداخل بناء المقررات التعليمية ) . قد يتبادر إلى الذهن أن المنهج ، المقرر، الوحدة ، البرنامج أسماء لمفهوم واحد ، أو أنها كلمات مترادفة لمعنى واحد في السياق التربوي ، وقد خلد في ذهن البعض أن هذه الكلمات تشير إلى معنى هو المواد أو المحتويات التي يدرسها الطلاب في حقل تعليمي ما . ولاشك أن الكلمات السابقة هي في الحقيقة أسماء لمصطلحات تطلق على مفاهيم مختلفة ، ولكل منها ما يميزه عن الأخرى ولكن حرى بالذكر لأن هذه المفاهيم تربطها علاقات وصلات تكاد تكون علاقة الخامة بالنسيج الكلي . المنهج :ـ وحقيقة الأمر أن تعريف المنهج ـ وهو أول هذه المفاهيم ـ من أصعب الأمور ، ونظراً للتطور التاريخي لهذا المفهوم واختلاف وجهات النظر إليه فنرى كارول وكمبل يعرفان المنهج بأنه جميع الخبرات التي يحققها الطلاب بتوجيه مدرسهم بينما تايلور يعرفه بأنه الخبرات التعليمية التي يخطط من خلالها إلى تحقيق الهداف التعليمية . ويرى كاندلين أن المنهج خطة عامة عن التعلم وأغراضه وخبراته وأساليب تقويمه ودرس اتجاهات العلاقة بين المعلم والمعلمين ، وهو بذلك يعد بنكاً لعناصر التعلم واقتراحات استخدامها وتنفيذها داخل حجرات الدراسة . وقد انتحى منحي كاندلين في توسيع مفهوم المنهج الخطة العامة للتربية المتعلمين في حقل دراسي معين ، وكيلي الذي لفت الانتباه إلى الفرق بين استخدام كلمة المنهج بمعنى المحتوى الدراسي وبين استخدامه بمعنى استخدامه بمعنى المخطط العام والكلي للتعلم بالمؤسسات التربوية والآن هل يمكن لنا استخلاص خصائص وسمات لمفهوم المنهج من خلال تعريفاته ؟ المقرر :ـ، يعرف المقرر بأنه " نظام يتفاعل فيه كل من المعلم والمتعلم والمواد التعليمية " وعلى هذا فإنه يمكن القول أن المقرر هو كيان كيانات المنهج ، ويأخذ بجانب منه هو جانب المواد التعليمية والارتباط بحجرات وأماكن الدراسة ، حيث أنه نظام لتفاعل كل من المعلم والمتعلم والمواد التعليمية . ويعرف بأنه منظومة تعليمية تتكون من عدد من الوحدات التعليمية محددة الهداف والمحتوى والمصادر التعليمية ، ويمكن تعليمه بطرق شتى في مدة دراسية محددة لنوعية من المتعلمين ويمكن أن يكون ضمن برنامج تعليمي أو جزء من منهج دراسي . وهل لنا الآن أن تدرك الفروق بين المقرر والمنهج ؟ قدم مثالاً للتوضيح . البرنامج :ـ يعرف البرنامج بأنه تنظيم بنائي للأنشطة التعليمية ، أي أن البرنامج التعليمي تنظيم لأنشطة التعلم في مجال ما ، يقوم على أهداف محددة سلفاً ، في إطار كيان كبير هو المنهج ، وعلة هذا فإن البرنامج التعليمي كيان من كيانات المنهج ، ولتوضيح هذه العلاقة نستطيع أن نعطي المثال التالي ، منهج الرياضيات قد يحتوي على برنامج علاجي لعلاج الضعف في حل مسائل القسمة أو برنامج إثرائي لتنمية القدرة على استخدام الآلات الحاسبة ونستطيع أن نستوضح من المثال السابق أن البرنامج يصاغ أو يبني لتحقيق أهداف خاصة داخل المنهج . الوحدة التعليمية :ـ يطلق هذا المفهوم ويراد به معنيان الأول : جزء من قدر دراسي يتناول قضية واحدة بالوحدة والتفصيل ، وقد تشمل على عدد من الدروس التي تغطي هذه القضية وفق عمق وشدة التناول المطلوبة في عرض المعلومات أو الأنشطة والمهارات ، وعلي سبيل المثال مقرر مثل القراءة قد يتناوب عدد من الوحدات التعليمية أو الدراسية مثل فهم الكلمات أو فهم الأفكار أو استنتاج الأفكار ، فهم المتضادات ، فهم معنى الكلمة من السياق هذا بالنسبة للوحدة الأولى المذكورة سابقاً ، وهكذا وحري بالذكر أن مفهوم الوحدة التعليمية بهذا الشكل يطلق عليه باللغة الانجليزية مصطلح Unit . ويطلق على هذا المفهوم باللغة الانجليزية مصطلح Module وهذا يعني معنى أخر ، حيث تشير هذا المفهوم إلى أنها " وحدة تضم مجموعة من نشاطات التعلم والتعليم يراعى في تصميمها أن تكون مستقلة ومكتفية بذاتها ، لكي تساعد المتعلم على تعلم أهداف تعليمية محددة تحديد دقيق ، ويتفاوت الوقت اللازم لإتقان تعلم أهداف الوحدة من دقائق إلى عدة ساعات ، ويتوقف ذلك على طول ونوعية الأهداف وتحتوي الوحدة وبجدر بالإشارة إلى أن مفهوم الوحدة التعليمية هنا يربط بمفهوم تفريد التعلم ، كما أنه يصطلح عليه بالقريب باسم الوحدات التعليمية الصغيرة ، والتي قد تطلق البعض أسم ( درسه ) ثانياً : الفرق بين المنهج والمقرر والبرنامج والوحدة :ـ يتضح من التعريفات السابقة لكل من المنهج والمقرر والبرنامج والوحدة أنها مفاهيم متمايزة متقاربة فبرغم العلاقة الوثيقة بين تلك المفاهيم إلا أن كل مفهوم منها قائم بذاته وهناك فروق دقيقة تبينها من أهما :ـ أ – المنهج مفهوم شامل وأوسع من المفاهيم الثلاثة الأخرى ، إذ يشمل المنهج والمقرر والبرنامج والوحدة . ب ـ المنهج لا يقتصر على فرع أو جانب من جوانب المعرفة كالتي يهتم بها المقرر أو البرنامج أو الوحدة ، إذ إنها تهتم بجانب من جوانب المعرفة المتعددة التي يهتم بها المنهج ولذا فقد يشمل المنهج عدداً من المقررات والبرامج الوحدات المختلفة . ج ـ المقرر والبرنامج كيانان من كيانات المنهج إلا أن المقرر قد يأخذ وقتاً زمنياً أطول في تنفيذه ، ولا يرتبط سبب لوجوده ، بينهما البرنامج قد يستغرق وقتاً زمنياً أقل ، ويرتبط دائماً بوجود خلل لدى الطلاب في جانب أو أكثر من جوانب التحصيل أو المهارات أو حالة انجاز بعض الطلاب التحصيلي العالي لجوانب المقرر فيأتي البرنامج لإثراء جوانب تحصيليه أخرى لدى هذه الفئة من الطلاب . د ـ المقرر والوحدة تقوم بينهما علاقة الكل بالجزء فقد يشتمل المقرر على عدد من الوحدات التعليمية ، وكذا فإن الوحدة مكون وصلب أساسي من مكونات المقرر ، ولذا فإنها لا يصح أن تكون المقرر ذاته . ثالثاً : مداخل تصميم المقررات التعليمية :ـ يقصد بتصميم المقررات التعليمية تلك العملية التي يخطط من خلالها لتحديد العناصر الأساسية للمقررات التعليمية ووصفها في إطار متناسق يحقق الهدف من إعدادها ، وتمر هذه العملة بالعديد من الخطوات ( الإجراءات التي يخطط لها مسبقاً وفق رؤى ووجهات نظر مختلفة )ومن ثم فإن تصميم المقررات التعليمية يتأثر بالفلسفة أو الرؤية العامة عند بنائه ، ومن ثم فقد ظهرت مداخل مختلفة لتصميم المقررات التعليمية من أهمها :ـ أ – مدخل حاجات المتعلمين :ـ وهو مدخل يقوم على تحديد الحاجات الفعلية للمتعلم قبل بناء المقرر أو تصميمه ، ويقصد بالحاجات هنا النقص الذي يعتري المتعلم تجاه موضوع التعلم المستهدف ، والحاجة قد تعني الشيء الذي إذا سحب أو حدث عجز عن توفيره يؤدي إلى خلل في أداء الوظائف المنوط بالمتعلم بها بعد مروره بخبرة التعلم وحري بالذكر أن الحاجة تخالف المطلب ، إذ يتعلق المفهوم الأخير بدرجة تقبل أو رفض الفرد لموضوع ما ، فالمتعلم قد يكره الخضوع لأنشطة التعلم ولكنه قد يكون في حاجة إليها . وتصميم المقررات التعليمية وفقاً لحاجات المتعلمين يقوم على أساس منطقي لإدراك النقص الذي يعتريهم في موضوع التعلم كما أنه يبعد واضع المقرر أو مصممه عن موضوعات قد لا يكون لها فائدة لدى المتعلم أو أن يكون درجة الحاجة إليها لدى المتعلم ضعيفة لمعرفته بها مسبقاً أو لعدم تأثيرها القوي في أداء وظائفه . ويمكن التعبير عن هذا النموذج بالشكل التالي :ـ ابدأ التقويم اختيار أساليب التقويم اختيار أنشطة التعليم والتعلم اختيار المحتوى صياغة الأهداف تقدير احتياجات الطلاب ومطالبهم ب ـ مدخل الأهداف:ـ ويعتمد هذا المدخل على التحديد الدقيق وبناء المقررات كخطوة أولى أساسية في عملية تصميم وبناء المقررات ، ومن هنا فإن محتويات هذه المقررات ، وأنشطتها لابد وأن تكون قائمة على هذه الأهداف ومتجهه إلى تحقيقها ، ويلاحظ علة هذا المدخل إهماله لجانب المتعلم ، إذ أنها لا تقوم على تحليل دقيق لحاجات المتعلم ودراسة متباينة لقدراته . وقد حدد تايلور Tyler عدداً من الخطوات التي يسير عليها نخطط المقرر وفق هذا النموذج ، وهي تحديد الأهداف التعليمية واختيار المحتوى واختيار أنشطة التعليم والتعلم ، والتقويم . ويعبر عن هذا النموذج الشكل التالي :ـ ابدأ حدد الأهداف اختر المحتوى التقويم اختر أساليب التقويم اختر الأنشطة وأتباع هذا النموذج في إعداد المقررات ليطلب من واضعيها أن يحددوا بالتفصيل النواتج المتوقع أن يحددها المتعلمون بعد مردودهم بخيرات المنهج ، وذلك في صورة الأهداف كما يتطلب منهم اختيار المحتوى الذي يترجم هذه الأهداف وأنشطة التعليم والتعلم التي تساعد تحققها وأساليب التقويم التي تكون هي الأخرى موجهة بالهداف وتأتي عملية تقويم المقرر للحكم على نجاحه أو فشله وغير القصور في الخطوات السابقة ج ـ مدخل النظم :ـ وينظر أصحاب هذا المدخل إلى المقرر الدراسي على أنه نظام صغير من نظام أكبر هو المنهج الدراسي يتألف هذا النظام من مجموعة من العناصر التي تتفاعل مع بعضها البعض بشكل وظيفي متكامل يتأثر كل عنصر فيها بالأخر ويؤثر فيه ، وأي خلل يحدث في عناصر هذا النظام يؤثر في النظام بأكمله وبالتالي في الأنظمة المرتبطة به . ويتألف نظام المقرر الدراسي وفق هذه الرؤية من عناصر أربعة هي الأهداف والمحتوى والأنشطة والوسائل والتقويم . ولذا فإن على معلم المنهج وفق هذه الرؤية أن يتساءل أربعة أسئلة هي : ما الأهداف التي أسعى لتحقيقها ؟ والخبرات التي يجب توفيرها لتحقيق هذه الأهداف ؟ وكيف يمكن تنظيم هذه الخبرات ؟ وكيف يتم التثبيت من إتقان أو تحقق هذه الأهداف . وأيا كانت الرؤية أو المدخل فإن لتصميم المقرر الدراسي عدداً من الخطوات الواجب إتباعها وتختلف هذه الخطوات وفق الرؤية المتبعة . قراءات إضافية محمد عزت عبد الموجود وآخرون أساسيات المنهج وتنطجاته ، القاهرة ـ دار الثقافة للطباعة والنشر ،1978 فايز مراد مينا مناهج التعليم العام دراسة تحليلية ، القاهرة دار الثقافة للطباعة والنشر،1980 رشدي عيسى ، فايز مراد مينا ، فيصل هاشم شمس الدين الفهم منظومة لمحتوى التعليم ، القاهرة ـ دار الثقافة للطباعة والنشر 1984 الوحدة الثانية تحديد الاحتياجات التعليمية كخطوة من خطوات تصميم المقررات التعليمية الأهداف بانتهاء دراسة الوحدة ينبغي على المشارك أن: 1. يحدد ثلاثة مداخل لتحديد الاحتياجات التعليمية. 2. يحدد طرق جمع البيانات أو تقويم الاحتياجات التعليمية 3. يعد استبانة لتحديد بعض الاحتياجات التعليمية في نجال تخصصه 4. يفرق بين الأساليب المختلفة لتحديد الاحتياجات 5. يشرح عيوب ومزايا الاستبانة والمقابلة والاختبارات في تحديد الاحتياجات الموضوعات يمكن تحقيق الموضوعات السابقة من خلال دراسة ما يلي: 1. مداخل تحديد الاحتياجات التعليمية 2. طرق جمع البيانات وتقويم الاحتياجات التعليمية: أ- الاستبانة. ب- المقابلة. ج- الملاحظة. د- الاختبارات التشخيصية. الإنتاج المطلوب بعد مرور المشاركين بخبرة النشاطات التدريبية ينبغي أن: يعدوا أداة لجمع بيانات عن الاحتياجات التعليمية في مجال تخصصهم تحديد الحاجات التعليمية كخطوة من خطوات تصميم وبناء المقررات التعليمية سبق في الوحدة الماضية تعريف الحاجة ، و حري بالذكر هنا ضرورة تحديد مداخل تحديد م الحاجات التعليمية ،و هو ما يمكن ايجازه هنا فيما يلي : 1- المدخل التشخيصي و يعتمد هذا المدخل علي تشخيص الجوانب التعليمية التي يجب توافرها لدي المتعلم لتحقيق وظائفه في المستقبل ، و يعتمد هذا المدخل علي تعريف دقيق للحاجة علي أنها حاصل طرح ما يعرفه المتعلم و الأداء المتوقع لديه ، و يعتمد هذا المدخل علي العديد من أدوات القياس من أهمها الاختيارات التشخيصية ، و الملاحظة ، و المقابلات الشخصية 2- الانطباعات الذاتية و هو مدخل يعتمد علي تقرير المتعلم ذاته عن ذاته و ما يعوزها من جوانب التعلم ، أو تقرير الأقران بما يحتاجه زملائهم أو تقري الخبراء في المجال عن متطلبات التعلم اللازمة لأداء مهمة أو مهنة أو وظيفة معينة 3- تحليل مهام العمل وهو مدخل يعتمد علي التحليل الدقيق لمهام العمل المرجو اجازته بعد المرور بخبرة التعلم ،أو تحليل مهام الوظيفة أو المهنة التي يعد المتعلم لها ، و جعل هذه المهام ركائز أساسية لموضوعات التعلم و مهاراته ب- طرق جمع البيانات أو تقويم الحاجات التعليمية *الاستبيانات و تستخدم الاستبيانات لعمل مسح شامل للمعلومات المرتبطة بتحديد الحاجات و قد تقدم هذه الاستبانات لعديد من الجهات ، منها الخبراء ، أو المستهدفين بالتعلم بأنفسهم ، و قد تجمع هذه الاستبيانات معلومات حول جوانب التعلم التي يحتاج إليها المتعلمون في مجال ما ، وشدة الاحتياج إليها ، و كذلك الفترة الزمنية اللازمة لدراسة الموضوعات المتعلقة بهذه الحاجات ، و قد تجمع بها معلومات حول المصادر التي تحقق التعلم و التغلب علي النقص الناتج عن الحاجة . و يشترط لاستخدام الاستبيان في تحديد الحاجات عدة شروط : 1- تطويع الاستبيان للهدف العام المراد فيها و ارتباطها بموضوع التعلم المراد مسح حاجات المتعلمين تجاهه 2- الاستخدام النظامي للاستبيان و الذي قد يتحقق من خلال أ - تنظيم فرق العمل ب- تحديد أهداف المسح المستهدف بالاستبيان جـ- اختيار نموذج الاستجابة المناسب د- توليد الأسئلة و إجازة بنائها هـ- التأكد من صدقها و ارتباطها و- تحليل البيانات بدقة ز- تفسير ووضع اقتراحات استخدام النتائج 3- الاهتمام بالجمهور المستهدف و تحديد الوقت المناسب و أسلوب صياغة الأسئلة الذي يتناسب معه و يأخذ تصميم أسئلة الاستبيان أو عناصرها أشكالاً مختلفة مثل : 1- أسئلة النهايات المفتوحة مثل : أري لكي أكون طبيباً ناجحاً أن أدرس موضوعات الكيمياء أ- ب- ج- د – و يطلب من المستجيب كتابة ما يريد 2- أسئلة الاختيار من متعدد مثل : يجب أن أدرس الموضوع أ- الكيمياء الحيوية ب- الكيمياء العضوية ج الكيمياء الفيزيائية 3- أسئلة تحديد درجة الأهمية أو ترتيب الأولويات مثل رتب هذه الموضوعات وفق أهميتها لديك بوضع رقم من 1- 4 بحيث يمثل الموضوع الأكثر أهمية الدرجة الأعلي - تعريف المحاسبة - عناصر المحاسبة - النظم المحاسبية - دفاتر المحاسبة 4- أسلوب ليكرت و هو أسلوب يعتمد علي اختيار تقدير معين من تقديرات مختلفة تجاه موضوع ما مثل: الاستماع درس مهم في تعلم اللغة موافق موافق لا أستطيع ارفض ارفض بشدة التحديد بشدة و يتميز الاستبيان كأداة لتحديد الاحتياجات التعليمية بما يلي : 1- الاستجابة أداة فاعلة في جميع المعلومات حيث تعطي استجابة واضحة تجاه موضوع ما . 2- سهولة الاستجابة عنها . 3- مناسبة لمختلف المتعلمين 4- تعدد طرق بنائها بما يتلاءم مع الهدف من إعدادها كما أن الاستبانه لتحديد الحاجات التعليمية يشوبها بعض أوجه النقص و التي من أهمها : 1- برغم سهولة إعدادها لكن للحصول علي نتائج واقعية فهي تحتاج الي خبرة في صياغة عناصرها 2- لا تتواءم نع بعض نظم جمع المعلومات مثل حلقات النقاش الجماعية discuss group 3- تأثير المرغوبية الاجتماعية أحياناً عند الإجابة عنها * المقابلات الشخصية و هو أسلوب يعتمد علي مقابلة المتعلم و توجيه بعض الأسئلة إليه و التي من خلالها يستوضح مستخدم هذا الأسلوب جوانب النقص لديه ، و إبراز الحاجات التعليمية ،و المقابلة الشخصية نظام يقوم علي توجيه أسئلة أساسية للمتعلم تتبعها أسئلة تفصيلية و يلزم لتحقيق الهدف منها تحديد الهدف من المقابلة ، و الوضع في الاعتبار عند صياغة الأسئلة عدم إحراج المتعلم و مراعاة خصائصه وقدرته علي استيعاب السؤال و الإجابة عنه ، و قد يصمم مستخدم المقابلة الشخصية استمارة خاصة توضع أثناء إجراء المقابلة تشتمل في جزء منها علي بيانات أساسية تهم مستخدم هذا الأسلوب ثم أسئلة أساسية تليها الأسئلة الفرعية المرتبطة بها مثل : - هل تشعر انك بحاجة لدراسة موضوع قوانين الوراثة ؟ - هل تعلم لماذا يتغير لون المولود عن أبويه أحياناً ؟ - هل بالضرورة أن يأتي المولود أنثي دائماً ؟ - قوانين الوراثة هل تمدك بتصور واضح عن اختلاف و اتفاق الطبائع بين المخلوقات ؟ مزايا أسلوب المقابلة : - تعيد في شرح طبيعة الموضوع للمتعلم و القضايا المرتبطة به . - تسمح مجمع معلومات عديدة و متنوعة في وقت قصير - يمكن أن تعطيك تصور حقيقي عن خصائص الطلاب عند بنائك للمقرر و قدراتهم المختلفة عيوب المقابلة : * التأثر بالهالة وعدم إعطاء استجابات صادقة أحياناً * تتأثر بالألفة بين مستخدم الأسلوب و المستهدف بالمقابلة * احتياجها لوقت كبير عند كبر حجم المجتمع المراد الملاحظة و يقصد بها وضع المتعلم في موقف حقيقي للمهنة او الوظيفة التي يعد لها ، و ملاحظة أداته فيها للوقوف علي جوانب النقص ، و حري بالذكر يجب أن توضح جوانب الملاحظة و أن تعد لذلك أداة للتأكد من صدقها و ثباتها . وحري بالذكر أن الملاحظة كأسلوب ينبغي أن يتم في مواقف مختلفة ومتنوعة وألا يشعر المفحوص بأنه واقع تحت الملاحظة كما يجب أن يقوم بالملاحظة أكثر من شخص حتى يستبعد تأثير شخص الملاحظ أحيانا. *الاختبارات التشخيصية و هي اختبارات تعد بهدف الوقوف علي جوانب القوة و الضعف لدي المتعلم ، و هي تقوم علي تعدد بدائل القياس لديه ، و من ثم يتم تحديد جوانب النقص لدي المتعلم تجاه موضوع التعلم و حري بالذكر أن هذه الأساليب و المداخل السابقة لا يفضل فيها أسلوب عن الأخر ، و أن الأسلوب المناسب هو ما يتفق وطبيعة الحاجات المراد تحديدها و طبيعة المتعلم المقصود ، و يفضل عند تحديد الاحتياجات الاعتماد علي أكثر من أسلوب لإعطاء صورة واضحة عن جوانب مختلفة عن حاجات التعلم الذي يجب أن يتضمنها المقرر. قراءات إضافية Peggy sleeth(1994) needs assessment tools, new England sounding line ,vol.4,no.3 Maribel,G.valez(1999) how learners needs affect syllabus design, FOURM,vol.37 no.1 p.30 Janet Grant(2000) learning needs assessment: assessing the need , available online at : www.bmj.com الوحدة الثالثة تحديد الأهداف التعليمية كخطوة من خطوات تصميم وبناء المقررات التعليمية الأهداف بانتهاء دراسة الوحدة ينبغي على المشارك أن: 1. يضع تعريفا واضحا للأهداف التعليمية 2. يبرز أهمية تحديد الأهداف التعليمية عند بناء المقررات التعليمية. 3. يضع تصنيفا واضحا للأهداف التعليمية. 4. يصوغ أهداف تعليمية مراعيا معايير الصياغة السليمة. 5. يحدد أسس تحديد واختيار الأهداف التعليمية. الموضوعات يمكن تحقيق الموضوعات السابقة من خلال دراسة ما يلي: 1. تعريف الأهداف التعليمية وأهميتها. 2. مستويات الأهداف التعليمية. 3. معايير صياغة الأهداف التعليمية 4. أسس تحديد واختيار الأهداف التعليمية. الإنتاج المطلوب بعد مرور المشاركين بخبرة النشاطات التدريبية ينبغي أن: يصغوا قائمة بأهداف تعليمية في مجال تخصصهم. تحديد الاهداف التعليمية كخطوة من خطوات تصميم وبناء المقررات التعليمية يقصد بالأهداف التعليمية في أبسط صوره وصف لما يتوقع حدوثه من تغيير في سلوك المتعلم بعد مروره بالخبرة التعليمية ، و يأتي تحديد الأهداف التعليمية كخطوة هامة في بناء المقررات التعليمية لعدة اعتبارات من أهمها: 1- أنها تضع يد واضع ال
- جامعة المنوفية مركز تنمية القدرات تقييم التدريس بعد الانتهاء من تنفيذ أي مشروع، أو بذل أي جهد لتحقيق هدف ما، غالبا ما يسال الفرد نفسه عدة أسئلة تدور حول كيفية قيامه بالعمل، ومدى تحقق الأهداف وكيفية التغلب على الصعوبات التي تواجهه، وتشكيل هذه الأسئلة في مجموعها وإطارا لعملية مهمة تعرف بالتقويم . ويحظى موضوع التقويم في العملية التعليمية بأهمية خاصة، بل أن بعض المربين يبالغون في إعطاء التقويم أهمية خاصة لدرجة أن عملية التعليم تبدو كما لو كانت وسيله لخدمة أهداف التقويم . - القياس والتقويم القياس التقويم – بصفة عامة – عملية يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق عمل ما، ووفقاً لهذه المفهوم فان تقويم التدريس عملية نقوم بها لتحديد مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف التي يتضمنها المنهج أو جزاء محدودة منه، أو التي تتصدر درسا أو مجموعة دروس وكذلك تحديد نقاط القوة أو الضعف ،مما يعين على تحقيق الأهداف المنشودة في أحسن صورة ممكنة. والتقويم عملية هامة ليس فقط في مجال التربية وإنما في جميع مجالات الحياة فطالما ظل الإنسان يقوم بعمل ما فان عليه أن يعرف نتيجة هذا العمل، كما أن عليه أن يعرف ما وقع فيه من أخطاء، حتى لا تتكرر تلك الأخطاء مرات ومرات، ولذا يتوصل الفرد إلى أداء مناسب، وتكون المحصلة النهائية الإنتاج في شكل أفضل. وإذا كان مفهوم التقويم قد اتضح من الفقرات السابقة ،فان بعضهم يعتقد أن كلمة " قياس " مرادف لكلمة تقويم، إلا أن هناك اختلافات بين الكلمتين، ويمكن حصر هذه الاختلافات فيما يلي: أ- التقويم عملية شاملة، فتقويم الطالب - مثلا - يمتد إلى جميع جوانب نموه العقلية والجسمية والانفعالية ،كما أن تقويم المنهج يمتد إلى أهداف المقررات الدراسية، وإلى طرق التدريس، والوسائل التعليمية والأنشطة والخبرات، أما القياس فهو عملية جزئية تنصب على جانب معين، وتركز عليه. ب- يهتم التقويم بإصدار الأحكام العامة التي تتسم بالنوع أو الكيف ،بينما يركز القياس على الكم ،أي على إعطاء قيم أو درجات للعناصر التي يتم قياسها. ت- يهدف التقويم إلى التشخيص والعلاج مما يساعد على تحسين والتطوير ،بينما يقتصر اهتمام القياس بتوفير بعض المعلومات المحددة عن موضوع القياس. ث- تركز وسائل التقويم على مقارنة الفرد بنفسه أو بغيره على حد سواء بينما يعطينا القياس نتائج وصفية للشيء دون ربطه بالآخرين . - ميادين التقويم أهتم التقويم في الماضي بمجال واحد يتعلق باستيعاب الطلاب للمعلومات وكانت وسيلته في ذلك مجموعة من الاختبارات المتنوعة التي تقيس مدى تحصيل الطلاب في هذه المعلومات. أما التقويم في العقود الأخيرة، فقد أصبح يركز على جميع جوانب النمو لدى الطلاب من جهة، كما أصبح يهتم أيضا بجميع جوانب العملية التربوية، والعوامل المؤثرة فيها من جهة أخرى، فامتد ليشمل الأهداف التربوية العريضة، وتقويم مكونات المنهج بما يشمل عليه من مقررات وكتب دراسية، وطرق تدريس ووسائل وأنشطة تعليمية ....الخ، هذا فضلا عن اهتمام التقويم بالمعلم جنبا إلى جنب مع الطالب ، والمشرف الفني، والمباني المدرسية، وغيرها من مكونات العملية التربوية. وتتم عملية تقويم الطلاب من خلال ثلاث خطوات رئيسة هي : أ- تحديد الأهداف التربوية تحديداً دقيقاً. ب- استخدام أدوات دقيقة لقياس سلوك الطلاب المحدد في تلك الأهداف، مما يعني جمع البيانات عن مدى تحقق الأهداف التي سبق تحديدها. ت- مقارنة البيانات الناتجة عن القياس بالأهداف تحديدها للتعليم، وإصدار الحكم المناسب في ضوء هذه المقارنة - أنماط التقويم هناك عدة مصطلحات تستخدم عند الحديث عن أنماط التقويم، ولعل من أكثر هذه المصطلحات شيوعا، والتقويم التشخيصي والتقويم النهائي، ونستعرض فيما يلي هذين المصطلحين بشكل موجز. أولاً : التقويم التشخيصي نمطاً قليل الشيوع لدى معلمينا، إذ إن هذا النوع من التقويم لا يتم بعد نهاية التدريس كما هو مألوف، وإنما يتم قبل البدء في التعليم، وربما في أثنائه، وأحياناً بعد الانتهاء منه أيضاً. ويحقق التقويم التشخيصي عدة أغراض مهمة للمعلم، وللعملية التعليمية، ويمكن إيجاز أهم الأغراض بما يلي: أ- تحديد المستوى المبدئي للمتعلمين، أي تحديد ما يعرفه الطلاب وما لا يعرفونه من الموضوعات الخاصة بالتعليم. ب- معرفة مدى حب الطلاب للموضوع أو ميلهم إليه. وتساعد هذه المعلومات المعلم على التخطيط الجيد للأنشطة التعليمية ،كما أنها تمنحه قدراً من الثقة بنجاحه في تحقيق الأهداف التعليمية، وإذا ما استطاع المعلم استخدام هذا النوع من التقويم بصورة سليمة، فإن بإمكانه التأثير بشكل ايجابي كبير في كفاءة العملية التعليمية، وفي فاعلية تعليم طلابه. وعلى الرغم مما يتطلبه هذا النوع من التقويم من جهد شاق، فإن العائد الناتج عنه يبرر ذلك الجهد، إذ إن التقويم التشخيصي يساعد كثيراً على تحسين التدريس، وتقديم التغذية الراجعة لعمل المعلم من آن لآخر. ويشمل التقويم الشخصي نوعين مختلفين من إجراءات التقويم هما: إجراءات التقويم القبلي، وإجراءات التقويم التكويني، ولكل نوع من هذين النوعين وظائفه التي يحققها في العملية التعليمية، فالمعلم قبل البدء في التدريس يحتاج إلى جمع كثير من المعلومات المتنوعة عن الطلاب، مثل مستوى نضجهم العقلي والانفعالي، ومدى استعدادهم لتعليم موضوع ما، وميولهم نحو هذا الموضوع أو ذاك، وأساليبهم في التعليم، مما يساعد المعلم على توفير طرق التعليم واستراتيجيات التدريس التي تتلاءم مع خصائصهم العقلية والانفعالية. أما التقويم التكويني فإنه يزود المعلم بما يمكنه من تقديم تغذية راجعة لطلابه حول أخطائهم، ويوفر لديه بيانات مناسبة عن معدل تقديمهم، ومستوى تحصيلهم، ومدى تحقيقهم للأهداف التعليمية المحددة مسبقاً، كما أنه يوضح للمعلم والطالب ما الذي تعلمه الطالب على وجه التحديد، وما الذي ينبغي عليه تعلمه بعد ذلك، وما نواحي الضعف في تحصيله، وما النقاط التي يستطيع الطالب أن يركز عليها، كما أنه يساعد المعلم على تحديد الأساليب التي يمكن أن يستخدمها لتعديل الأهداف أو تغييرها، وتطوير استراتيجيات التدريس، وما تتضمنه من المواد التعليمية. ثانياً – التقويم النهائي : يعد التقويم الكلي أو النهائي أكثر أنماط التقويم ألفه للمعلمين والمتعلمين على السواء، ويستخدم المعلمون هذا النمط من التقويم في نهاية كل فصل دراسي لتقويم تحصيل الطلاب فيما درسوه طوال ذلك الفصل ،كما قد يستخدم هذا النوع من التقويم بعد الانتهاء من تدريس وحدة كبيرة من المقرر، مما يعني أنه يستهدف الحصول على تقدير عام لتحصيل الطلاب أو تحديد مستواهم النهائي عقب نهاية التعليم وبلغة أخرى فإن هذا النوع من التقويم يحقق عدة أغراض، لعل من أهمها ما يلي: 1. تقدير مدى تحصيل الطلاب أو مقدار كفاءتهم في نهاية فترة دراسية، أو في نهاية الفصل الدراسي . 2- أساليب التقويم هناك أسلوبان معروفان للتقويم هما: التقويم الفردي والتقويم الجماعي وتتنوع الاستراتيجية المستخدمة في كل أسلوب من هذين الأسلوبين كما يتضح مما يلي : أولاً – التقويم الفردي : التقويم الفردي أحد الأساليب الشائعة للتقويم، ويتخذ هذا الأسلوب واحداً من نمطين هما التقويم الذاتي، وتقويم الآخرين، وفيما يلي نقدم نبذة مختصرة عن كلا النمطين: ( 1 ) التقويم الذاتي : ويقصد به تقويم الفرد ذاتياً ن كأن يقوم الطالب أو المعلم بتقويم نفسه ، وهو مبدأ تتجه إليه التربية الحديثة، وتعمل على الأخذ به وتشجيعه، على أن يتم ذلك بالاشتراك مع الأساليب الأخرى للتقويم. ويعد التقويم الذاتي امتدادا للتعليم الذاتي ومكملاً له فإذا ما قام الطالب بتعليم نفسه بنفسه في وحدة دراسية أو موضوع دراسي، فإن عليه أن عليه أن يتعرف مدى تقدمه نحو بلوغ أهداف تلك الوحدة أو الموضوع ،ومدى صلاحية خططه وجهوده التعليمية ، كما أن عليه يبحث عن الخطاء التي وقع فيها على وجه التحديد. وهناك مجموعة من العوامل المهمة التي ينبغي توافرها في الطالب، وفي البيئة التعليمية المحيطة لتساعده على النجاح في القيام بالتقويم الذاتي، وهذه العوامل هي: أ. وصول الطالب إلى درجة كافية من النضج ،بحيث يسمح ذلك له بإدراك جميع جوانب عملية التقويم، واكتساب القدرة على التقدير تقدمه تقديراً سليماً بعيداً عن التعصب للذات. ب. تشجيع الطالب على القيام بعملية التقويم الذاتي ،وحتى يكون مقتنعاً بها، ومتحمساً لها. ت. تدريب الطالب تدريباً كافياً متكرراً على إجراءات التقويم ، حتى يقوم بها على خير وجه. ث. ولعلنا نخلص مما سبق إلى أن عملية التقويم الذاتي تتطلب توافر ثلاثة عوامل رئيسة هي النضج والتشجيع والتدريب ،حتى تنمو قدرة الطالب على ممارستها بفاعلية ونجاح. ويحقق التقويم الذاتي فوائد مهمة للأفراد بصفة عامة، والطلاب على وجه الخصوص، ولعل من أهم هذه الفوائد ما يلي: * يساعد الطالب على اكتشاف أخطائه ،فيعمل على التخلص منها ، وهذا يؤدي بدوره إلى تعديل سلوكه إلى الاتجاه السليم . * يجعل من الطالب شخصية أكثر تقبلاً لنقد الآخرين ، إذ إن اكتشاف الفرد أخطاءه ونقاط ضعفه وتسليمه بها يعني أنه قد انتقد نفسه ، فإذا ما استمع إلى نقد الآخرين له بعد ذلك يكون قد نعود على هذا الأمر * يجعل الفرد أكثر تسامحاً نحو أخطاء الآخرين ،لأنه يدرك بخبرته في تقويم ذاته ، ضرورة وجود أخطاء لدى كل فرد ،وبالتالي فإنه ليس من الحكمة استخدام هذه الأخطاء للتشهير بالآخرين ، أو السخرية منهم . * يعود الطالب تحمل مسئولية ،ويساعد على تحسين جوانب ضعفه ،مما يولد لديه الشعور بالطمأنينة والثقة بالنفس . وتجدر الإشارة إلى أن تحديد مستوى الطالب عند قيامه بالتقويم الذاتي لا يكون واضحاً تمام الوضوح إلا إذا تمت مقارنة مستواه بمستوى طلاب صفه أو جماعته أو الفريق الذي ينتمي إليه ،وعلى أية حال ،فإن التقويم الذاتي يكون مفيداً في توضيح مستوى الطالب بالنسبة لنفسه ،أي ملاحظة تقدمه فترة بعد أخرى . 2) – تقويم الآخرين . يختلف هذا النمط من التقويم عن نمط الأول ، حيث يقوم الفرد بتقويم أشخاص آخرين كأن يقوم المعلم بتقويم الطالب ،أو يقوم المشرف التربوي بتقويم المعلم أو يقوم الطالب بتقويم زميل له . وكان أكثر هذه الأساليب انتشارا حتى وقت فريب هو تقويم المعلم طلابه ويمكننا القول بان عملية التقويم كانت ولا تزال تركز على هذا الأسلوب تركيز كبيرا حيث يتم ذلك من خلال اختبارات التحصيل التي يجريها المعلم لطلابه في نهاية كل شهر أو في نهاية الفصول الدراسية أي أن عملية التقويم كانت تنصب على الجانب المعرفي دون الاهتمام بجوانب التعلم الأخرى. أما الاتجاه الحديث في تقويم المعلم للطلاب فانه يتطلب امتداد عملية التقويم لتشمل إلى جانب النمو المعرفي جميع جوانب الشخصية خاصة ما يتعلق منها بما اكتسبه الطالب من قيم واتجاهات وعادات على أن يستخدم في ذلك الطرق والأدوات المتنوعة للتقويم . وبجانب تقويم المعلم للطالب هناك نوع آخر هو تقويم المشرف التربوي للمعلم حيث يقوم المشرف التربوي بزيارة المعلم ومشاهدته خلال تدريسه لعدة مرات خلال العام الدراسي ومن ثم مناقشته في كل مرة حول نوعية الطريقة التي يستخدمها في التدريس ومدى تأثير تلك الطريقة في سلوك الطلاب وتعلمهم وماهية الأخطاء التي يقع فيها وكيفية علاجها والواجبات التي يكلف بها الطلاب لتوجيههم لعلاج مشكلات التعلم . وبهذه الصورة أصبح تقويم المعلم مختلفا عن الأسلوب الذي كان متبعا من قبل والذي كان يركز على تصيد أخطاء المعلم مما جعله يخشى زيارة المشرف التربوي ويصاب بالقلق أيستاء من زياراته . ثانيا ـ التقويم الجماعي : أن التقويم الجماعي والتقويم الفردي أسلوبان شائعان معرفان للتقويم في الأوساط التربوية يتمم أحدهما الآخر وهذان الأسلوبان هما : (1) تقويم الجماعة لنفسها : يعد تقويم الجماعة لنفسها واحدا من أنماط التقويم التي تحقق فائدة تربوية كبيرة إذ يمكن عن طريقه تدريب أفراد الجماعة على القيام بعمل جماعي تعاوني مما يساعد بدرجة كبيرة على إكساب أفراد الجماعة عادات حسنة تتعلق بالعمل الجماعي ولذا يهتم المربون بإتاحة الفرصة أمام الطلاب للقيام بالعمل الجماعي التعاوني في شتى المجالات والأوقات ويمتد ذلك في أثناء التخطيط للوحدات الدراسية أو المشروعات أو الأنشطة الطلابية كما يتم أيضا أثناء تنفيذ هذه المشروعات وألا نشطة وعقب الانتهاء منها. ومن أمثلة تقويم الجماعة لنفسها ما تقوم به من تقويم بعد الانتهاء من ممارسة بعض الأنشطة مثل القيام برحلة أو زيارة ميدانية أو إقامة معرض أو ندوة أو عقب القيام بتجربة معملية أو عند حل مشكلة أو القيام بنشاط تعليمي يتمثل في عرض أحد الموضوعات أو إقامة يوم للنظافة أو المرور. وكما هو الحال في أي تقويم ينبغي أن يبدأ بتقويم الجماعة لنفسها من الأهداف التي تسعى الجماعة إلى تحقيقها مثل كسب مهارة التخطيط أو كسب القدرة على التفكير العلمي أو تكوين اتجاهات ايجابية نحو الدقة والنظام أو احترام جهود الآخرين. وعادة ما يستخدم أسلوب المناقشة عند الحاجة للتقويم الذاتي للجماعة ويشترك بتلك المناقشة كافة إفراد الجماعة دون تمييز، ومن واجب المعلم أو قائد الجماعة في هذه الحالة المساعدة على وضع إطار عام للمناقشة بحيث لا تخرج الأسئلة أو الاستفسارات عن هذا الإطار، وبحيث يتضمن هذا الإطار النقاط الرئيسة التي يجب أن تتضمنها عملية التقويم من مناقشة للأهداف وبحث حول مدى تحققها وحول الطرق والوسائل التي تم إتباعها لتحقيق الأهداف ومدى مساهمة الإفراد في الأنشطة المختلفة والمعوقات التي اعترضت الجماعة في أثناء القيام بهذه الأنشطة وكيفية التغلب على تلك المعوقات. وهناك عدة اعتبارات مهمة ينبغي أن يراعيها قائد المناقشة لإنجاح عملية التقويم، ولعل من أهم هذه الاعتبارات مراعاة النظام في أثناء المناقشة بحيث لا يتحدث أحد أفراد الجماعة دون أن يسمح له بالكلام وإتاحة الفرصة لكل عضو للتعبير بحرية كاملة عن رأيه. وإذا حدثت مناقشة بين الطلاب أنفسهم فيجب أن يحرص قائد الجماعة على الالتزام بعدم الانفعال كما ينبغي أن يحرص على عدم تهكم أحد المناقشين على الآخرين وهكذا يتعلم الطلاب آداب المناقشة العامة جنبا إلى جنب مع تعلمهم إجراءات القيام بعلمية التقويم. ولا يخلو تقويم الجماعة لنفسها من تقويم لجهود إفرادها في أداء ما كلفوا به من أدوار لخدمة أغراض الجماعة ومن أمثلة المهام التي ينبغي يقومها في أداء الأفراد ما يلي : أ. مدى تنفيذ كل فرد للعمل المكلف به من قبل الجماعة. ب. مدى تعاون الفرد مع الآخرين في أثناء تنفيذ العمل أو النشاط. ت. مدى التزام الفرد بالخطة التي تضعها الجماعة. ث. مدى مساهمة الفرد في حل المشكلات التي تواجهها الجماعة. ج. طبيعة العلاقة بين الفرد وباقي أفراد الجماعة. ح. مدى نشاط الفرد وقبالة على العمل. خ. مدى تقبل الفرد للتوجيهات والأوامر. وحيث أن الجماعة تضع جهود أفرادها في الميزان فان هذا الموقف قد يولد حساسية معينة لدى بعض أفراد الجماعة الأمر الذي يتطلب من المعلم الحذر عند توجيه دفة المناقشة في أثناء تقويم الجماعة لأفرادها فلا ينبغي أن يسمح لا أحد من الطلاب بالخروج عن النظام أو انتقاد الآخرين بشكل يتسم بالتجريح أو الإهانة . كما أن على المعلم أن يدرب طلابه على النقد الموضوعي ويساعدهم على فهم أهمية الاختلاف في الرأي كظاهرة صحية ويدربهم على محاولة إثبات حصة رأيهم بطريقة هادئة ومقنعة للآخرين دون تعصب أو تشنج . (2) تقويم الجماعة لجماعة أخرى: في كثير من الأحيان نحتاج المربون لتكوين فكرة دقيقة عن مستوى جماعة ما وفي سبيلهم لتحقيق ذلك يقارنون نتائج عمل هذه الجماعة بنتائج أداء الجماعة أخرى كان تتم المقارنة بين مستوى صف معين الأداء الرياضي مثلا بمستوى أداء صف آخر يقوم بالعمل نفسه, وفيما يلي أمثلة لما يتم في عملية مقارنة الجماعة بجماعة أخرى في مجالات متنوعة: (أ) الأنشطة الرياضية : حيث تتعرض عملية لخطة كل فريق والنظم التدريبية والساعات المخصصة له ونتائج الفريق وتعاون أفراد الفريق وطاعتهم للمدرب ولرئيس الفريق. (ب) المعارض : حيث تتعرض عملية التقويم لخطة المدرسة أوصف معين فيها في تنفيذ المعرض ومدى القدرة على إظهار المعروضات وتنظيمها بشكل يساير الخطط الموضوعة لإقامة القدرة على ويبرز على القدرة على الابتكار والإبداع في هذا المجال. (ت) المجالات العملية : مثل المباريات الثقافية حيث تخطط الجماعة لجمع أكبر عدد من النقاط في منافسة حامية مع الجماعات الأخرى وينصب التقويم في هذا الحالة على نتائج المنافسة وما تحصل عليه كل من درجات أو جوائز. ويحقق تقويم الجماعة للجماعات الأخرى بعض الأهداف التربوية المهمة ولعل من أهم الأهداف ما يلي : (أ) إتاحة الفرصة لأفراد الجماعة للاستفادة من خبرات الجماعات الأخرى، سواء في رسم الخطط، أو في تنفيذها، أو في طريقة حل المشكلات، التي تواجه الجماعات في أثناء تنفيذ عملها. (ب) إتاحة القضية للمناقشة بين الجماعات وبعضها بعضا، واجتماع الجهود الجماعية لتحقيق هدف معين، مما يحقق فوائد تربوية جمة، ويساعد على تضافر جهود الجماعة من أجل التفوق، كما أنه يؤدي إلى تعاون أفراد الجماعة الواحدة، ونشر روح الحب والإخاء والمساواة والتضحية والصداقة والوفاء بينهم، انطلاقاً من اقتناعهم بالسعي معاً نحو هدف محدد تنعكس نتائجه عليهم جميعاً. ولعلنا نخلص مما سبق، إلى أن الدعوة للتقويم الفردي قد يؤدي في بعض الأحيان إلى المنافسة الفردية بين طلاب الصف الواحد أو الجماعة الواحدة، وغالباً ما تؤدي هذه المنافسة إلى نتائج سيئة، إذ تثير التناحر بين الطلاب، وتؤدي أحياً إلى عدوان الطالب على زميله بصورة صريحة أو دفينة، وقد تدفع بالفائز إلى الغرور والتعالي على الآخرين، والتقليل من شأنهم وتؤدي بالمنهزم إلى فقدان الثقة بالنفس، والتكاسل الذي يتحول إلى استهتار ولا مبالاة فيما بعد، أو قد يدفع بالطالب إلى العزلة والانطواء. ولذلك كله فإن من واجب المعلم والمدرسة العمل على اتاحت فرصة أمام المنافسة الجماعية البناءة، مما يعني انتشار أساليب التقويم الجماعي جنباً إلي جنب مع أساليب التقويم الفردي، وتدعيم التقويم الجماعي من قبل المعلمين، ومن قبل الإدارة المدرسية بكافة السبل الممكنة، حتى سأهم التربية في أيجاد جيل جديد، تسوده روح المحبة والتعاون، والمودة، والوفاء، والإخلاص، والقدرة على العمل الجماعي المنتج. ولا يعني ذلك – بطبيعة الحال – إلغاء التقويم الفردي كلية، ولكن المقصود هنا أيجاد التوازن بين أسلوبي التقويم بما يضمن المحافظة على القدر المرغوب من الأهداف التربوية العريضة، التي تركز على تربية الجماعة المتعاونة، وليس الأفراد المتناحرين . . تزويد المعلم ببيانات يمكن على أساسها إرسال تقارير النجاح أو الرسوب إلى الآباء - طرق وأدوات التقويم هناك طرق وأدوات متنوعة يمكن من خلالها الحصول على البيانات اللازمة لعملية التقويم، ومن هذه الطرق والأدوات : الملاحظة ، والمقابلة الشخصية ، والاستبيانات ، والتقارير الذاتية - وأخيراً - الاختبارات. أولاً/ الملاحظة : تعد الملاحظة إحدى الطرق المهمة للتقويم، وذلك لما لها من طابع خاص يميزها عن بقية وسائل التقويم الأخرى، إذ أنها تسلط الأضواء على موضوع الملاحظة، وفي حالة تقويم الطالب – وهي الحالة التي تهم المعلم بدرجة كبيرة - فإن الملاحظة تنصب على أفعال الطالب، أي على سلوكه الذي يدل على نتيجة التعلم. وتساعد الملاحظة في كشف السلوك الحقيقي للطلاب ، فقد يدعي أحد الطلاب جبه لزملائه، وتعاونه معهم، بينما تظهر الملاحظة عكس ذلك تماماً، إذ قد يكون أنانياً متمركزاً حول ذاته، وغير متعاون مع زملائه، بل ربما كان على علاقة سيئة مع رفاق صفه، وهكذا تقدم لنا الملاحظة صورة تتسم بالواقعية حول موضوع الملاحظة، يستطيع المعلم الاستفادة من طريقة الملاحظة لتحقيق الأهداف التالية: 1. التعرف مدى إقبال الطالب على الدراسة أو انصرافه عنها. 2. تحديد سلوك الطالب في المواقف المختلفة. 3. التعرف مدى إقبال الطالب على الأنشطة الصفية وغير الصفية، ومدى مساهمته فيها. 4. التعرف مدى ارتباط الطالب بزملائه وعلاقته بهم. 5. التعرف قيم الطالب وعاداته واتجاهاته. 6. التعرف استعدادات الطالب وقدراته ومهاراته في المجالات المختلفة. 7. التعرف إمكانيات الطالب المعلقة بالقدرة على التفكير وحل المشكلات. ولعلنا ندرك ما سبق أن الملاحظة وسيلة تقويمية مهمة تمتد ألي الجوانب المتعددة لنمو المتعلم بل وإلى الجوانب المتعددة للعملية التربوية لذا فمن الضروري أتتم في أماكن وأوقات مختلفة مما يعني اهتمام المعلم بملاحظة الطلاب داخل حجرة الدراسة أو خارجها سواء في المختبر أو الملعب أو الحديقة بل قد تمتد الملاحظة ألي المنزل أو ألي أماكن قضاء الطالب وقت الفراغ خارج البيت والمدرسة معا. واستنادا إلى ذلك فان الملاحظة تتطلب معاونة للمعلم حتى يتمكن من تسجيل البيانات اللازمة لرسم صورة متكاملة عن الطالب موضوع الملاحظة والذي ينصب لقاءات بينهم من وقت آخر لتحديد دور كل منهم ولمناقشة بعض الملاحظات الهامة التي يتم التوصل إليها خاصة إذا كانوا مختلفين في مهاراتهم الخاصة بالقدرة على الملاحظة والتقويم. ويمكن أن يشارك في ملاحظة الطالب كل من المعلمين الذين يقومون بالتدريس فهم اقدر الأشخاص على الملاحظة بحكم قضائهم فترات طويلة مع الطلاب خلال أوقات اليوم الدراسي. كما يمكن أن يقوم المشرف الاجتماعي أو المرشد الطلابي أيضا بالملاحظة لأنه يكون دائم الاتصال بالطلاب خاصة فيما يتعلق بموضوع الغياب والمشكلات الدراسية أو الأكاديمية التي تواجههم كما يمكن أن يسهم أولياء الأمور في ملاحظة الأبناء في المنزل أو خارجه حيث يمكنهم اكتشاف الجوانب التي لا يمكن للمعلمين ملاحظتها. وقد يسهم في الملاحظة أيضا جهات من خارج المدرسة مثل الوحدة الصحية حيث يمكن لطبيب الوحدة ملاحظة واكتشاف الأمراض والظواهر الغير عادية وذلك بسبب قيام الطبيب عادة بأجراء الكشف على الطالب وعمل الفحوص له من آن آخر. ومن واجب القائمين بعملية الملاحظة مراعاة الدقة فيما يسجلونه وان تكون ملاحظاتهم وصفا محددا لما يقوم به الطالب ويجب أن يتم ذلك بطريقة موضوعية لا دخل فيها للمؤثرات والعلاقات الشخصية كما يجب تدوين الملاحظات بطريقة منظمة تساعد على استخلاص النتائج وإصدار الأحكام فيما بعد ويمكن بل يجب أن تستخدم بطاقة لكل طالب بحيث تدون في هذه البطاقة كافة الملاحظة المتعلقة بجميع الجوانب والمجالات الخاصة بالطالب مثل حالته النفسية والصحية والاجتماعية والدراسية وعاداته واتجاهاته ..... الخ. وينبغي أن تحاط البطاقة الخاصة بكل طالب بالسرية التامة بحيث لا تستغل البيانات المتضمنة في البطاقة للتشهير بالطالب أو الإضرار به ولذلك فمن واجب المعلم أو المرشد الطلابي عدم الإدلاء بأية معلومات تخص الطالب إلا للمسئولين المعنيين دون غيرهم من الأشخاص، وقد تسجل الملاحظات العامة لكل مجموعة من الطلاب في سجلات عامة يمكن الإطلاع عيها دون حرج. ومن الشروط التي تضمن دقة البيانات الناتجة عن الملاحظة عدم إشعار الطالب بأنه تحت الملاحظة حتى يتصرف بطريقة بعيدة عن التمثيل أو التضليل كما انه من الضروري أيضا عدم الخلط بين تدوين الملاحظات وإصدار الأحكام إذ أن إصدار الأحكام لا يمكن أن يتم إلا عقب جمع كم مناسب من الملاحظات حول موضوع الملاحظة على أن تتعدد وتتنوع مصادر البيانات أو الملاحظات حتى تكون الأحكام مبنية على أسس سليمة. ثانيا/ المقابلة الشخصية طريقة الهامة البيانات الضرورية الخاصة بعلمية التقويم أو للتا كد من صحة البيانات التي سبق جمعها بوسائل أخرى كما أنها تسهم مساهمة فعالة في الكشف عن ميول الطلاب واتجاهاتهم ومشكلاتهم وقدراتهم المختلفة. وغالبا ما تجرى المقابلة مع الطالب منفردا وقد تجرى أحيانا مع مجموعة من الطلاب وتتم المقابلة في وقت محدد سبق الاتفاق عليه حيث يقرر المعلم أو غيره من المسئولين في المدرسة إجراء المقابلة الشخصية مع طالب أو أكثر في الحالات التالية: (1) حدوث انحراف في سلوك الطالب فتكون المقابلة محاولة لتعرف الأسباب بقصد التوصل إلى الحل وفي هذه الحالة قد يستدعي الأمر امتداد المقابلة لتشمل أفراد على صلة وثيقة بالطالب مثل الأمر أو الإخوة أو الأصدقاء. (2) تكرار حصول الطالب على درجات منخفضة في بعض المواد بطريقة تسترعي الانتباه ويكون الهدف من المقابلة في هذه الحالة محاولة تعرف أسباب هذه الظاهرة وبحث المكان أيجاد المناسب لها. (3) وجود مشكلة اجتماعية أو صحية تتطلب تشخيصيا وعلاجا وتهدف المقابلة في هذه الحالة إلى مساعدة الطالب على اتخاذ القرارات السليمة بشان المشكلة. (4) عدم إمكانية الحكم على طالب معين في جانب من الجوانب نتيجة لتعارض البيانات الناتجة عن وسائل التقويم الأخرى ويكون الهدف من المقابلة في هذه الحالة هو محاولة التوصل إلى الحكم السليم على هذا الجانب الذي هو موضوع الاختلاف أو التعارض. ويقوم بالمقابلة عادة المعلم أو مدير المدرسة أو المرشد الطلابي أو الطبيب ومن الضروري تدريب هؤلاء الأفراد على القيام بطريقة سليمة التي لا تجعل الطالب ينفر من الموقف أو يهابه أو يشعر بأنه موضع اتهام أو دراسة كما يجب الأعداد للمقابلة حتى تسير في إطار المرسوم لها وتحقق الغرض المنشود منها. وينبغي الاهتمام بالعبارات أو الإجابات التي يدلي بها الطالب في أثناء المقابلة والتركيز على حركاته وتعبيراته وانفعالاته في أثناء الحديث وتسجيل ذلك في الوقت المناسب ويستحسن أن يتم تسجيل نتائج المقابلة في صورة نقاط مختصرة على أن يتم تسجيل بقية المعلومات التفصيلية عقب الانتهاء من المقابلة مباشرة حتى لا يشعر الطالب انه في موقف استجواب أو تحقيق. وفي كل الحالات ينبغي إضفاء السرية التامة على المعلومات التي يتم تسجيل خلال المقابلة حتى لا تستخدم هذه المعلومات بقصد أو دون قصد لأغراض من شانه تفاقم المشكلات التي يواجهها الطالب. ثالثا/ الوسائل الإسقاطية : تعد الوسائل الإسقاطية طرقا مهمة لتقويم خاصة عندما يتعلق الأمر بالحاسب إلى قياس جوانب الشخصية والكشف عنها بعمق من خلال إتاحة الفرصة للطالب لإسقاط ما بنفسه أمام المختبر حيث يقدم للطالب مثير غامض ليس له شان محدد مثل بقعة حبر على ورقة بيضاء ويسال الطالب عما يعنيه شكل هذه البقعة بالنسبة إليه ذلك لديه استجابات تعكس إبعاد شخصيته. وتتفاوت الطرق الإسقاطية في قدرتها على كشف إبعاد الشخصية كما تتفاوت في درجة الخبرة اللازمة لها سواء لإجراء الاختبارات أو لتفسير نتائج ومن ثم فهي تحتاج تدريب من يقوم بها حتى تتكون لديه القدرة والتحليل والتفسير وإصدار الأحكام مما يترتب عليها الأغراض المنشودة منها بكفاءة عالية. رابعا/ دراسة الحالة: تعد دراسة الحالة طريقة من طرق التقويم التي تركز على ظاهرة بعينها أو طالب معين وتهتم بجمع كافة البيانات والمعلومات عن الظاهرة موضوع الدراسة والطالب الذي يتصف بسوء التكيف أو الخجل أو الانطواء أو بطء التعلم أو العزوف عنه وتسعى دراسة الحالة إلى تفسير ذلك السلوك والبحث عن أسبابه سواء في مجال الشخصية أو السلوك العام أو التحصيل الدراسي. وغالبا ما يتم جمع البيانات والمعلومات الخاصة بالفرد أو الظاهرة عن طريق مجموعة من الاختبارات والفحوص التي يقوم بها العاملون في المدرسة مثل المرشد الطلابي أو الطبيب أو المعلم وذلك وفق خطة توضع لهذا الغرض، وتعد دراسة الحالة وسيلة مفيدة في التشخيص والعلاج إذ تقوم على البحث عن الأسباب والعوامل التي أدت إلى قصور الطالب في جانب من جوانب النمو و تتيح الفرصة للمختصين كي يبحثوا عن انسب طرق العلاج بحيث يؤدي ذلك في النهاية إلى تحسين تكيف الفرد أو تحقيق قدر أكبر من النمو في المجال الذي يوجد فيه لديه نقص أو قصور. خامسا/ التقارير الذاتية: سبق أن اشرنا إلى أهمية التقويم الذاتي للأفراد والجماعات وتأسيسا على ذلك فقد أصبحت التقارير الذاتية طريقة مهمة من طرق التقويم وتعتمد هذه الطريقة على تعبير الفرد ذاته عن إحساساته ومشكلاته وانفعالاته واتجاهاته بشكل يجعل منها وسيلة لتقويم سلوكه الخاص . والتقارير الذاتية ما هي في حقيقة الأمر سوى سلسلة من الاستجابات النصية التي يدلي بها الفرد على قائمة من الأسئلة المقننة والتي تدور حول جانب من الجوانب وهي تساعد كثيرا على تحليل وتقويم الصفات الشخصية والاجتماعية للطالب وتلقي الضوء على نقاط عديدة مثل: التكيف الانفعالي وضبط النفس وتقدير الذات والرضا عنها والأحاسيس الخاصة بالنقص أو الانطواء أو الابتهاج أو الاكتئاب …..الخ. وغالبا ما يقوم المعلمون باستخدام هذه الوسيلة لأنها بسيطة ولا تحتاج إلى جهد كبير عند تطبيق الاختبارات اللازمة وذلك لأنها عادة ما تكون مصحوبة بكتيبات تتضمن الإرشادات والتعليمات التي تساعد على تطبيق الاختبار وتصحيحه. وتستلزم عملية نتائج التقارير الذاتية أعداد المعلمين وتدريبهم للقيام بهذه المهمة حيث يتلقى المعلم دراسات خاصة في هذا الميدان كما تستلزم أيضا العمل الجماعي من قبل المعلمين ومن قبل الأخصائيين النفسيين. سادسا/ الاختبارات : يعد الاختبار أهم طرق التقويم في الماضي والحاضر على الإطلاق وقد كان الاختبار ولا يزال من أكثر الطرق انتشارا في ميدان التقويم التربوي . وقد حدث تطور ملموس في الأدوات المستخدمة لاختبار الطلاب ما نطلق عليه مصطلح " الاختبارات " فقد ظهرت أنواع جديدة من الاختبارات لم تكن معروفة من قبل كما هو الحال في الاختبارات الموضوعية التي تتميز بكفاءة أنواعها وشيوع استخدامها في كافة المراحل التعليمية بالإضافة إلى تنوعها بشكل يجعلها تغطي مجالات التقويم التربوي الخاص بتعلم الطلاب في المجالات المعرفية والمهارية والانفعالية على السواء. واستنادا إلى ذلك يمكن تصنيف الاختبارات المعروفة في الأوساط التربوية في الوقت الراهن وفق المجالات التي تقسمها إلى ثلاثة أقسام رئيسة هي كما يلي : (1) اختبارات التحصيل المعرفي. (2) اختبارات الأداء المهاري. (3) المقاييس النفسية. وسوف نركز في الجزء المتبقي من هذا الفصل على ( اختبارات التحصيل المعرفي )& ( مقاييس الأداء المهاري )، وذلك لاستخدامها بكثرة من قبل المعلم، وسهولة مشاركة المعلم مع زملائه في أعدادها. أما القسم الثالث، والذي يتعلق بـ ( القياس النفسي )، فيطلب خبره خاصة في أعداد أدواته، ولذا فإن الاختبارات الاختبارات الخاصة بهذا المجال تعد وتقنن من قبل الإدارات المختصة في الوزارة كما أن استخدام الاختبارات الخاصة بهذا المجال يرتبط ببرامج للتقويم الشامل، وعادة ما تقوم القيادات التربوية المركزية بتخطيط وتنفيذ هذه البرامج - اختبارات التحصيل المعرفي تهدف اختبارات التحصيل المعرفي إلى قياس المعارف التي اكتسبها الطلاب نتيجة لمرورهم بالخبرات التعليمية، وتنوع اختبارات التحصيل المعرفي التي تستخدم في المدرسة فمنها ما هو شفوي، ومنها ما هو تحريري، وسوف نقدم فيما يلي نبذة عن اختبارات التحصيل المعرفي بنوعيها أولا/ الاختبارات الشفوية : تعد الاختبارات الشفوية ضرورة ملحة لقياس بعض أهداف المجالات التعليمية مثل أهداف التلاوة والتجويد، والإلقاء، والطلاقة واللغوية، وغيرها من أهداف تعلم اللغات التي تتعلق بمهارتي القراءة والتحدث، كما أنها مكملة لأنواع الاختبارات الأخرى التي تستخدم لقياس الأهداف المتعلقة بالتعليم المعرفي بشكل عام . ومن الممكن تلخيص أهم مزايا الاختبارات الشفوية بما يلي : أ- تعطي صورة واقعية عن القدرات اللغوية للطالب، سواء ما يتعلق بالقراءة أو النطق السليم، أو التعبير الشفوي، وذلك عند دراسة اللغة العربية أو اللغات الأجنبية على حد سواء. ب- تساعد على إصدار أحكام صادقه حول قدرة الطالب على المناقشة والحوار وسرعة التفكير والفهم، وربط المعلومات، واستخلاص النتائج منها. ت- تقدم فوائد جمة عند تقويم الأطفال في السنوات الأولي من المرحلة الابتدائية ، حيث يكون المتعلم في هذه الفترة غير قادر على التعبير الكتابي بشكل سليم، نظراً لعدم اكتسابه للمهارات الكتابية على نحو يفي بحاجته إلى القيام بالتعبير الكتابي. ث- تتيح الفرصة أمام الطلاب للاستماع إلى إجابات زملائهم، والاستفادة منها في تكرار المعلومات وتثبيتها في ذهن الطالب، مما يودي إلى تجنب الأخطاء التي قد يقعون فيها. ج- تستخدم في التأكد من صدق الاختبارات التحريرية، فإذا حصل الطلاب على درجة مرتفعة في اختبار تحريري، وشك المعلم ف